Lycée Georges Dumézil

SORTIE AU HAVRE - PARTICIPATION AU FORUM DES METIERS DE LA MARINE NATIONALE

Potel — 2026-04-10T14:37:02Z

SORTIE AU HAVRE – PARTICIPATION AU FORUM DES METIERS DE LA MARINE NATIONALE

En 2026, la Marine nationale célèbre ses 400 ans. Dans la continuité de l'« année de la mer », cet anniversaire est l'occasion de mettre en valeur au cours de l'année scolaire 2025-2026 les liens qui unissent la France à la mer et de partager dans les écoles et les établissements scolaires les valeurs universelles qu'elle porte : celles de l'ouverture à l'autre et au monde, du dépassement de soi, de l'esprit collectif qui s'incarne dans l'esprit d'équipage.

A cette occasion et dans le cadre du Projet d'Avenir et la découverte des Métiers, des élèves des classes de Seconde ont eu l'opportunité de participer au forum de l'emploi « La marine recrute au Havre », le vendredi 27 mars de 09h00 à 12h00, sur le site de l'esplanade Nelson Mandela au centre-ville – quai Southamphton.

Les élèves ont fait le déplacement depuis Vernon en bus dès 7h00 du matin afin d'être présents à l'ouverture du forum. Bravo aux élèves pour leur implication et leur ponctualité !

Dans cette aventure, ils été accompagnés par M. Manivel, M^me Lambert, M^me Lenot et notre assistante d'espagnol Florencia Cechini.

L'évènement était organisé par la Marine Nationale sous le patronage, de M. Edouard Philippe, maire du Havre.

La Marine, à l'occasion de ses 400 ans d'histoire, témoigne de son engagement au service de ses concitoyens, au large de nos côtes normandes, comme sur l'ensemble des océans du monde.

Les élèves ont pu découvrir les nombreux domaines d'activités existants au sein de la Marine Nationale. L'objectif de la participation à ce forum est de donner aux élèves un premier aperçu sur un pan du monde professionnel et de les faire réfléchir sur leur orientation afin qu'ils puissent trouver la voie la mieux adaptée à leurs talents et à leurs envies.

Dans le cadre de ce forum, l'accent a été mis sur les différentes formations proposées au sein de la Marine. De l'école des Mousses à l'Ecole de Maistrance, en passant par l'Ecole Navale, les élèves ont reçu toutes les informations sur les établissements offrant des formations et des parcours structurants et professionnalisants.

Ils ont également découvert la Préparation Militaire Marine, une immersion complète dans l'environnement naval pour les jeunes qui souhaitent avoir une expérience terrain. Le but de cette immersion est de faire découvrir les métiers, l'organisation interne et les valeurs de la Marine Nationale. Les élèves ont pu discuter avec des jeunes qui sont en train de vivre cette expérience.

Les maquettes de bâtiments les plus récents de la Marine Nationale comme le porte hélicoptère PHA Mistral étaient exposées au sein du forum. Les élèves ont discuté avec des officiers de la Marine sur les missions et le déroulement d'une journée à bord de ces navires.

A la fin de la matinée, les élèves ont assisté à une conférence animée par un officier de la Marine avec lequel ils ont pu échanger sur son parcours, sa formation et son expérience militaire. Au terme de cette conférence, les élèves ont rencontré et brièvement discuté avec M. Edouard Philippe, Maire du Havre.

Les élèves ont été ravis de leur participation à cet événement. Ils en gardent un très bon souvenir et pour certains, cela a permis de clarifier les choses et de donner des idées pour leur futur professionnel.

Présentation de la filière STL - PODCAST

Floriane Tauran — 2026-04-03T14:13:47Z

Pour écouter le podcast de présentation de la filière STL, cliquez ici.

Victoire des 1res STMG au Challenge des Négociateurs 2026

Potel — 2026-03-27T17:05:25Z

La finale des élèves inscrits aux cordées de la réussite s'est déroulée à Evreux le 17/03/26.
Félicitations aux élèves de 1 STMG du lycée Georges Dumézil !

Challenge des Négociateurs 2026 : Une Victoire Éclatante !

L'aventure continue pour nos élèves de 1STMG ! Ce lundi 16 mars, une délégation du Lycée Georges Dumézil s'est lancée dans l'arène pour la nouvelle édition des Cordées de la Réussite.

– Un coaching gagnant

Encadrés par les étudiantes du BUT Techniques de Commercialisation (TC) de l'IUT d'Évreux, nos lycéens ont bénéficié d'une formation intensive :

• Maîtrise des techniques de communication.
• Développement de l'écoute active.
• Simulations de négociations complexes pour forger leur répartie.

– Finale au Grand Amphi

Après une matinée de sélections intenses, c'est dans le cadre prestigieux du Grand Amphi de l'IUT d'Évreux que s'est jouée la finale. Face au public et à un jury exigeant, nos négociateurs en herbe ont fait preuve d'un professionnalisme exemplaire.

La STL arrive sur les réseaux !

Floriane Tauran — 2026-03-26T09:26:08Z

Présentation de la Spécialité Langues, littératures et cultures étrangères et régionales (LLCER) : anglais - monde contemporain

Floriane Tauran — 2026-03-18T10:51:58Z

Sommaire

Cette spécialité LLCER permet de parvenir progressivement à une maîtrise assurée de la langue et à une compréhension de la culture associée.

Elle prépare les élèves à la poursuite d'études et à la mobilité. L'enseignement « anglais monde contemporain » a pour objectif principal de développer les compétences communicationnelles des élèves.

Il prend appui, pour aborder des questions contemporaines du monde anglophone, sur une grande variété de supports : presse écrite et audiovisuelle, sites d'information en ligne, extraits de publications scientifiques, discours, documents iconographiques, cartographiques, statistiques, films etc.

Il contribue au développement des compétences de lecture des élèves, de leur sens critique, de leur esprit d'analyse et de leur autonomie, ainsi qu'à la maîtrise de la langue dans des contextes usuels.

Le programme

En classe de Première

Cet enseignement vise à sensibiliser les élèves à la diversité des sociétés et des cultures du monde anglophone contemporain. Les thématiques de la classe de première consistent d'une part, à recenser les manifestations contemporaines de la production et la circulation des savoirs, et les manières particulières dont le monde anglophone réalise des avancées scientifiques et technologiques dans des domaines variés, d'autre part à étudier la notion de représentation dans ses diverses acceptions (politique, esthétique) notamment les représentations véhiculées dans les médias.

Thématique 1 : « Savoirs, création, innovation »

L'actualité fournit de nombreux exemples de la capacité des pays du monde anglophone à innover dans le domaine des sciences et des techniques, dans le champ de la culture et des arts, mais aussi en matière d'organisation du travail ou de moyens de communication. Savoirs et innovations techniques découpent le temps en périodes ou en ères, marquées par un changement décrit et commenté par les acteurs eux-mêmes, par la presse contemporaine et par les commentateurs des générations successives. Ainsi, la révolution numérique – aussi appelée quatrième révolution industrielle – voit la technologie évoluer à une vitesse sans précédent. L'innovation affecte la société dans son ensemble, son bien-être et ses modes d'organisation, de logement, de consommation ; les secteurs de l'économie, des transports, des services, de la sécurité au quotidien, s'en trouvent modifiés. Les progrès effectués peuvent être ancrés dans un territoire délimité ou résulter de collaborations entre États. Le commerce et les échanges se chargent de les diffuser.

L'innovation et la création sont fécondes pour les médias, qui font commerce de « nouvelles » et observent les variations susceptibles d'affecter le public auquel ils s'adressent. Parfois présentées sous le jour de nouvelles modes, de mutations inéluctables ou d'évolutions inquiétantes, ces évolutions sont le fruit de la chaîne de production des savoirs : un maillage d'écoles, d'universités et d'organismes de recherche, et d'innovation construit et transmet les savoirs, et développe les compétences de la population. À côté des institutions productrices de connaissances et de compétences, et en interaction avec elles, une large diffusion des savoirs, par l'imprimé et l'image (aujourd'hui souvent numérique) permet aux individus et au monde de l'entreprise de contribuer au développement des savoirs, des sciences et des technologies.

Ainsi se forme une société du savoir qui ne cesse de se renouveler, de disséminer ses connaissances, d'observer et de commenter ses évolutions, en les confrontant à la diversité des points de vue, des interprétations et des applications.

Les savoirs, la création et l'innovation peuvent être étudiés sous l'angle de leur apparition, de leur développement, de leurs évolutions, ainsi que par le biais des débats et controverses qu'ils suscitent (changement climatique, développement durable, biodiversité, etc.). La presse se fait l'écho de ces phénomènes, évolutions et polémiques. La littérature (y compris pour la jeunesse) et toutes les formes d'art intègrent les tendances actuelles ; la fiction les préfigure parfois dans les films et les séries, dans les ouvrages de science-fiction ou dans les utopies, fournissant ainsi à la fois une représentation (textuelle, visuelle ou artistique) de l'innovation et une matière pour la réflexion. Journalistes, essayistes, philosophes, chercheurs, acteurs politiques et créateurs s'interrogent sur les conséquences de ces changements sur les hommes et les femmes d'aujourd'hui et de demain, sur leur humanité (augmentée, transformée, manipulée, etc.), sur leur capacité à bénéficier de ces évolutions et à résister à leurs dérives.

Thématique 2 : « Représentations »

Cette thématique vise à étudier la notion de représentation dans ses diverses acceptions.
Dans sa première acception, la représentation se comprend comme politique : cet axe d'étude vise donc à s'interroger sur la manière dont les citoyens sont représentés et participent à la vie publique et politique.

Représenter et se représenter le monde anglophone, c'est aussi informer et s'informer. L'accès à une information plurielle qui reflète la diversité des points de vue est un enjeu contemporain majeur. Les médias sont un moyen privilégié par lequel sont véhiculées des idées, des images ou des représentations qui influencent notre vision de la réalité. Il s'agit ici de voir comment se détermine la façon dont les individus et les groupes perçoivent les enjeux politiques, économiques et sociaux de leur époque.

La représentation peut, enfin, être esthétique et permettre, par le truchement de la création artistique et culturelle, de véhiculer des images ou des idées et de rendre sensibles des concepts : on s'attache à travers cette notion à étudier la façon dont les sociétés du monde anglophone se représentent à elles-mêmes et se représentent le monde, dans des mises en scène allant de la critique en passant par le consensus, l'anticonformisme et le stéréotype.

À travers les prismes politique, médiatique, culturel et artistique, cette thématique doit permettre une lecture critique et informée des événements, et encourager les élèves à percevoir et confronter les points de vue pour appréhender la pluralité des approches des phénomènes contemporains.

En classe de Terminale

Les thématiques abordées en classe de terminale visent d'une part à examiner la question de l'unité et de la pluralité de l'aire anglophone sous ses différentes facettes, l'anglais étant la langue officielle d'une cinquantaine de pays, d'autre part à étudier le concept de liberté, entendu comme libertés publiques et libertés individuelles.

Thématique 1 : « Faire société »

L'anglais étant la langue officielle de près de cinquante pays, l'espace anglophone constitue un important pôle d'attraction, qui attire des populations à la recherche de nouveaux horizons (souvent pensés comme des Eldorados) ou donne lieu à la constitution de diasporas. La langue joue alors le rôle de vecteur d'intégration.

Le monde anglophone est souvent associé à une vision du progrès (acquisition de nouveaux droits sociaux, politiques, économiques) et à une culture fédératrice, riche de possibilités. Cette dernière repose sur les valeurs fondamentales, historiquement issues de la Common Law, de liberté, justice, démocratie, égalité, assistance. Ces valeurs sont au fondement de la Charte du Commonwealth et, plus largement, des conventions internationales qui protègent les droits humains (Déclaration universelle des droits de l'homme ou Convention européenne des droits de l'homme).

Ces valeurs et cette langue communes n'empêchent pas l'apparition de tensions internes, parfois héritées du passé, au sein des différentes sociétés anglophones, voire d'hostilités issues de préjugés de toutes natures, comme le rejet de la différence, ce qui amène les pays à envisager de façons différentes leurs réponses à ces défis.

La thématique « Faire société » a pour objectif d'examiner la question de l'unité sous ses différentes facettes – non pas l'unité du monde anglophone, mais dans le monde anglophone – en insistant sur la variété des approches ; en effet, si une partie du monde est anglophone, la langue anglaise n'est pas univoque et les modes de vie et les cultures ne sont pas uniformes. De même, la diversité des politiques publiques donne à voir la complexité des questions sociales (d'un pays ou d'un niveau de gouvernance à l'autre), dont rendent compte les intitulés retenus pour les axes d'étude : « Unité et pluralité », « Libertés publiques et individuelles », « Égalités et inégalités »

Thématique 2 : « Environnements en mutation »

Dans un contexte de mondialisation, de remise en cause des modèles de croissance, de changement climatique et de transition énergétique, le monde anglophone se distingue par la diversité de ses territoires (Australie et Nouvelle- Zélande, Canada et États-Unis, Caraïbes, Inde, Afrique anglophone, Royaume-Uni et Irlande, îles du Pacifique). Ces espaces, par leur importance démographique, économique et politique ou par leurs ressources, sont amenés à jouer à l'échelle mondiale, quel que soit leur niveau de développement, un rôle de laboratoires, de centres d'impulsion ou de freins. Ils peuvent être traversés par des contradictions internes : le retrait américain de l'Accord de Paris en 2017 n'empêche pas l'État de la Californie d'afficher des objectifs ambitieux dans la lutte contre le réchauffement climatique.

La majorité des habitants sont, dans le monde anglophone, des urbains, récemment arrivés ou implantés de longue date. Les villes et les métropoles connaissent une attractivité et une concentration toujours plus intenses. Elles sont donc confrontées avec acuité aux problèmes de gestion des surdensités (étalement, logement, transport, emploi, déchets), de l'accès aux ressources (eau, nourriture, énergies, matériaux rares). Elles subissent les tensions suscitées par de fortes inégalités (ségrégation, gentrification, violences urbaines). Les paysages, les modes d'organisation, les manières de « vivre la ville » varient selon les aires géographiques et les niveaux de développement (mégalopoles nord-américaines ; villes industrielles du nord de l'Angleterre ; métropoles de Lagos au Nigeria ou Mumbai en Inde ; villes littorales de Floride ; villes minières d'Australie ou d'Afrique du Sud). Mais c'est dans les centres développés et dans les périphéries en développement qu'émergent certaines des réponses les plus inventives : technologies vertes, nouvelles formes d'habitat, modes de vie alternatifs et formes de contre- culture, mouvements citoyens et initiatives locales.

Les villes du monde anglophone côtoient parfois d'immenses territoires quasiment vides, où la nature, sanctuarisée, occupe une place majeure. On retrouve cette nature dans les imaginaires, notamment dans l'imaginaire qui préside à la construction des nations (l'imaginaire de la frontière, la célébration de la ruralité, les parcs nationaux états-uniens, kenyans et sud- africains, Outback australien). D'immenses parcs naturels ou zones protégées jouent le rôle de réservoirs de biodiversité. Leur protection, qui s'appuie sur des traditions nationales variées (États-Unis, Angleterre, Afrique du Sud), constitue un grand enjeu de société, notamment pour les peuples autochtones (Uluru en Australie, territoires inuits en Alaska et au Canada).

Les Amérindiens, premiers occupants du territoire américain, protégeaient leur écosystème et transformaient perpétuellement leur environnement (pratiques agricoles telles que l'irrigation et l'écobuage). Le message des Amérindiens, fondé sur le respect de « Mère Nature » et la compréhension de « l'Esprit qui est en toute chose », fut ensuite repris et largement médiatisé par les militants de la contre-culture américaine des années 1960 et 1970. Ce message est encore très présent : aujourd'hui encore, plusieurs peuples autochtones manifestent à travers les États-Unis pour défendre leur territoire et leurs intérêts.

La diversité des situations et des espaces à toutes les échelles (de l'État au quartier, en passant par les régions et les villes) permet d'observer la manière dont les sociétés répondent aux défis actuels en s'adaptant, en innovant, mais aussi en s'appuyant sur des héritages et des permanences (savoirs des peuples autochtones, continuité dans la gestion des parcs naturels, anciennes pratiques agricoles revisitées). La contestation, voire le refus de prendre en compte les enjeux environnementaux et sociaux, tiennent également une place non négligeable dans ces dynamiques (refus de limiter les émissions de gaz à effet de serre, attitudes climato- sceptiques, rejet de l'écologie au nom de l'efficacité économique). Entre un modèle productiviste, qui conçoit l'environnement comme une marchandise, et des pratiques anciennes de protection de la nature, on observe toute une palette d'attitudes et d'actions (approche coût-bénéfice de l'écologie, fiscalité verte, politiques de protection, procès écologiques, théories de la décroissance, malthusianisme, collapsology et survivalism, transition énergétique, implantation sur Mars).

Thématique 3 : « Relation au monde »

L'idée même d'un monde anglophone est l'héritage d'une phase de l'histoire de l'Angleterre, et plus généralement des Îles britanniques, où la constitution d'un empire, qu'il fût de peuplement (l'Australie, par exemple) ou de domination (l'Inde, par exemple), traça les contours d'un sous-ensemble aujourd'hui encore reconnaissable, quoique aux limites changeantes selon que l'on s'en tient à l'un ou l'autre d'une série de critères : langue, peuplement, institutions, culture, religion, etc. À des fins de clarté, le programme pour cette thématique définit comme « monde anglophone » l'ensemble suivant : les États-Unis, le Royaume-Uni et les autres membres du Commonwealth, l'Irlande.

Cet ensemble est particulièrement étendu, divers et géographiquement dispersé. En outre, l'intensification du processus de mondialisation affecte une multitude d'échanges, en particulier de populations, de biens, de services et d'influences culturelles. L'emprise croissante de ces liens internationaux nécessite de mettre en relation l'étude des pays et des sociétés anglophones avec celle du monde dans lequel ils s'insèrent, et d'analyser les modalités complexes et changeantes de ces rapports. Comprendre la place du monde anglophone dans les relations internationales nécessite de mettre en balance trois particularités : les caractéristiques intrinsèques de chacun de ses éléments constitutifs ; le jeu des relations entre ces derniers ; les relations du monde anglophone avec le monde non anglophone. Chacune des composantes du monde anglophone fait partie intégrante du monde contemporain, qui contribue à la façonner (on songe, par exemple, aux mutations économiques en Irlande à la suite de son entrée dans l'Union européenne). Chacune agit en retour sur ce même monde, sur lequel elle porte un regard qui lui est propre (comme l'illustrent, par exemple, les positions différentes de l'Inde et des États-Unis sur la mondialisation). Cette complexité implique que la relation au monde des territoires anglophones n'est en rien statique.

Au sein du monde anglophone, dans le domaine des relations internationales, les États-Unis et le Royaume-Uni occupent une place particulière. Ils ont en commun d'être ou d'avoir été des puissances mondiales, exerçant à ce titre une grande influence. Tous deux sont aujourd'hui encore des acteurs internationaux de premier plan, capables d'influencer le monde par des moyens variés, qui peuvent relever d'une contrainte plus ou moins explicite (hard power) ou de la capacité à exprimer un modèle susceptible d'être imité spontanément par d'autres acteurs (soft power). Cependant, les États-Unis et le Royaume-Uni sont amenés à réévaluer leur place dans le monde, à une époque où l'ordre mondial fait l'objet d'évolutions et de renégociations majeures.

Logiques géographiques et héritages historiques, situations concrètes et modes de pensée, changements subis ou voulus, représentations et valeurs forment un ensemble complexe de relations, que l'on se propose d'aborder selon trois axes. Le premier évoque les vecteurs de puissance et d'influence dans et sur le monde contemporain. Le deuxième permet de dissiper l'illusion d'un pouvoir qui serait sans partage ni contrepoids. Le dernier, enfin, ouvre sur la diversité des réalités du monde anglophone, qui constitue dans le monde contemporain plus un réseau, voire un ensemble de réseaux, qu'un bloc uniforme animé d'une seule vision et parlant d'une seule voix.

Quelles poursuites d'études ?

Licences universitaires : LLCER, LEA…
Classes préparatoires :
Ecoles spécialisées : école de commerce, de traduction, tourisme…
BUT et BTS : BTS commerce international, tourisme et communication…

L'épreuve de spécialité au baccalauréat

Partie écrite de 3 heures 30 :

1^re partie : synthèse en langue étrangère
2^e partie : traduction ou transposition en français

Epreuve orale de 20 minutes (sans préparation) :

L'épreuve consiste en un oral de 20 minutes qui s'appuie sur un dossier personnel présenté par le candidat et visé par son professeur de l'année de terminale.

Le candidat remet un exemplaire de son dossier à l'examinateur au début de sa prise de parole et en conserve un qu'il utilise selon ses besoins durant l'épreuve.

Le dossier est composé de quatre à six documents textuels et /ou iconographiques (étudiés ou non en classe) en lien avec une ou plusieurs thématiques du programme du cycle terminal. Il comprend :
– au moins un article de presse ;
– au plus deux textes d'une autre nature ;
– au plus deux documents iconographiques.

Sans temps de préparation, le candidat présente son dossier dans la langue cible pendant 10 minutes au plus pour en justifier les choix et en exprimer la logique interne, puis interagit avec l'examinateur dans la langue cible pendant 10 minutes au plus.

Présentation de la Spécialité Numérique et Sciences de l'Informatique (NSI)

Floriane Tauran — 2026-03-18T09:45:27Z

Sommaire

L'enseignement de spécialité « Numérique et sciences informatiques » permet d'acquérir les concepts et les méthodes qui fondent l'informatique, dans ses dimensions scientifiques et techniques.

Il développe chez les élèves des compétences multiples : analyser et modéliser un problème en termes de flux et de traitement d'informations ; concevoir des solutions algorithmiques ; traduire un algorithme dans un langage de programmation.

Les élèves acquièrent aussi des connaissances scientifiques et des savoir-faire qui leur permettront d'apprendre à utiliser l'informatique dans la vie quotidienne et professionnelle de manière responsable et critique.

Le programme

L'enseignement de spécialité de numérique et sciences informatiques du cycle terminal de la voie générale vise l'appropriation des fondements de l'informatique pour préparer les élèves à une poursuite d'études dans l'enseignement supérieur, en les formant à la pratique d'une démarche scientifique et en développant leur appétence pour des activités de recherche. L'objectif de cet enseignement, non professionnalisant, est l'appropriation des concepts et des méthodes qui fondent l'informatique, dans ses dimensions scientifiques et techniques.

Cet enseignement s'appuie sur l'universalité de quatre concepts fondamentaux et la variété de leurs interactions :

Les données, qui représentent sous une forme numérique unifiée des informations très diverses : textes, images, sons, mesures physiques, sommes d'argent, etc.
Les algorithmes, qui spécifient de façon abstraite et précise des traitements à effectuer sur les données à partir d'opérations élémentaires.
Les langages, qui permettent de traduire les algorithmes abstraits en programmes textuels ou graphiques de façon à ce qu'ils soient exécutables par les machines.
Les machines, et leurs systèmes d'exploitation, qui permettent d'exécuter des programmes en enchaînant un grand nombre d'instructions simples, assurant la persistance des données par leur stockage, et de gérer les communications. On y inclut les objets connectés et les réseaux.

À ces concepts s'ajoute un élément transversal : les interfaces qui permettent la communication avec les humains, la collecte des données et la commande des systèmes.

En classe de Première

Le programme est organisé autour de huit rubriques :

Histoire de l'informatique
Représentation des données : types et valeurs de base
Représentation des données : types construits
Traitement de données en tables
Interactions entre l'homme et la machine sur le Web
Architectures matérielles et systèmes d'exploitation
Langages et programmation
Algorithmique

En classe de Terminale

Le programme, organisé en six rubriques :

Histoire de l'informatique
Structures de données
Bases de données
Architectures matérielles, systèmes d'exploitation et réseaux
Langages et programmation
Algorithmique

Quelles poursuites d'études ?

Licences universitaires : licence Informatique…
Classes préparatoires : prépa MP2I…
Ecoles spécialisées : INSA-Sciences po, ENJMIN…
BUT et BTS : BUT Informatique, BUT SIO, BTS Système Numérique, BUT génie électrique et informatique industrielle (GEII)…

L'épreuve de spécialité au baccalauréat

Partie écrite de 3 heures 30 :
Le sujet comporte trois exercices indépendants les uns des autres, qui permettent d'évaluer les connaissances et compétences des candidats.

Partie pratique de 1 heure :
La partie pratique consiste à programmer sur ordinateur une application informatique à partir d'un document fourni au candidat.

Epreuve orale de 20 minutes (20 minutes de préparation) :
L'épreuve consiste en une interrogation du candidat visant à apprécier sa maîtrise des attendus du programme.
Pour préparer l'entretien, l'examinateur propose au moins deux questions au candidat, portant sur des parties différentes du programme. Le candidat dispose d'un temps de préparation de 20 minutes et peut, au cours de l'entretien, s'appuyer sur les notes prises pendant la préparation.

Présentation de la Spécialité Sciences de l'ingénieur (SI)

Loizeaux Benoit, M Lalanne Jonathan — 2026-03-15T12:47:00Z

Présentation de la Spécialité Sciences de l'ingénieur du baccalauréat général

Sommaire

Vous vous interrogez sur la spécialité Sciences de l'Ingénieur (SI) proposée au lycée ?
Son contenu, ses exigences, ses débouchés ?

Voici l'essentiel pour mieux la comprendre.

La spécialité SI s'adresse aux élèves curieux de comprendre comment fonctionnent les objets et les systèmes techniques qui nous entourent, et qui aiment imaginer, concevoir et améliorer des solutions concrètes.
Elle mobilise plusieurs domaines scientifiques : mécanique, électronique, informatique, génie civil et électrique.

Les élèves travaillent sur des systèmes variés et actuels : robots, objets connectés, éoliennes, ouvrages de construction, dispositifs d'aide à la santé, etc. L'enseignement repose largement sur des activités pratiques, des projets de groupe et des études de cas réels qui permettent d'acquérir une démarche scientifique rigoureuse.

Le programme de la spécialité SI

En première et en terminale, la formation s'organise autour de cinq grands objectifs :
Innover, Analyser, Modéliser, Expérimenter et Communiquer.

Les thèmes abordés sont en lien avec les enjeux contemporains :

Territoires intelligents et mobilités durables (réseaux, énergies, objets connectés)
L'homme assisté, réparé, augmenté (santé, handicap, performance humaine)
Design responsable et innovation (prototypage, solutions numériques et matérielles)

– En classe de première

Les élèves découvrent les bases des sciences de l'ingénieur : analyse du fonctionnement des systèmes, modélisation simple, représentations graphiques et créativité.
Un projet de groupe d'environ 12 heures permet de s'initier à la démarche d'innovation.

– En classe de terminale

Les compétences sont approfondies avec l'étude de systèmes plus complexes intégrant intelligence artificielle, simulation numérique et objets connectés.
Un projet de groupe de 48 heures mobilise les élèves autour de la conception d'une solution répondant à un besoin précis.

La spécialité SI demande un investissement régulier et combine théorie et pratique. Elle développe des compétences solides, proches de celles utilisées dans les métiers de l'ingénierie et de la technologie.

Une combinaison scientifique unique

La spécialité Sciences de l'ingénieur (SI) se combine particulièrement bien avec les spécialités Mathématiques (M), Physique-Chimie (PC) ou Numérique et Sciences Informatiques (NSI) en première.

La spécialité SI est la seule qui permet de maintenir 3 enseignements scientifiques en classe de terminale.

En effet, le choix de la spécialité Sciences de l'Ingénieur en classe de terminale est complété par 2h de Sciences Physiques évalué au Baccalauréat, avec un programme spécialement conçu pour la réussite dans l'enseignement supérieur organisé en trois thèmes :

mouvement et interactions ;
énergie : conversions et transferts ;
ondes et signaux.

(Cet enseignement de Science Physique obligatoire permet de traiter plus de 75% du programme de la spécialité Physique-Chimie, à l'exception de la Chimie.)

Il est également possible de la compléter en terminale avec l'options Mathématiques Expertes ou complémentaire (facultative)

Quelles poursuites d'études ?

La spécialité SI ouvre vers de nombreuses formations :

Classes préparatoires : MPSI, PCSI, TSI…
Écoles d'ingénieurs : INSA, UTC, ITII..
Licences universitaires scientifiques : Licence mention mathématiques, physique, sciences pour l'ingénieur...
BUT : Mesures physiques, GEII, GMP, Informatiques ...
BTS dans les domaines de l'informatique, de la mécanique, de l'électronique, de l'énergie, des automatismes...

L'épreuve de spécialité au baccalauréat

En terminale, l'évaluation comprend :

– une épreuve écrite de 3h30 heures (analyse et modélisation de systèmes),
– une épreuve pratique de 1 heure en laboratoire, basée sur l'expérimentation et la simulation.

Mini stage de découverte

Il est possible d'assister à une séance de Sciences de l'Ingénieur, de rencontrer les enseignants et d'échanger avec les élèves pour découvrir concrètement la spécialité.
Ce mini-stage s'adresse aux élèves de secondes.
Pour en connaitre les modalités veuillez vous rapprocher du secréterait du DDFPT : cf organigramme

Pour les mini-stages proposés aux élèves de 3^e, vous devez vous rapprocher de votre CPE de collège.

Présentation de la spécialité Physique Chimie (PC)

Floriane Tauran — 2026-03-11T13:12:30Z

Sommaire

L'enseignement de spécialité « Physique-chimie » s'appuie sur la pratique expérimentale et l'activité de modélisation pour permettre aux élèves d'établir un lien entre le monde des objets, des expériences, des faits et celui des modèles et des théories.

Le programme

Le programme est structuré autour de quatre thèmes qui se basent sur des situations de la vie quotidienne et de contribuer à faire du lien avec les autres disciplines scientifiques : « Constitution et transformations de la matière », « Mouvement et interactions », « L'énergie : conversions et transferts », « Ondes et signaux ».

• En classe de Première

Le programme de physique-chimie de la classe de première s'inscrit dans la continuité de celui de la classe de seconde, en promouvant la pratique expérimentale et l'activité de modélisation et en proposant une approche concrète et contextualisée des concepts et phénomènes étudiés. La démarche de modélisation y occupe donc une place centrale pour former les élèves à établir un lien entre le « monde » des objets, des expériences, des faits et celui des modèles et des théories. Aussi, l'enseignement proposé s'attache-t-il à poursuivre l'acquisition des principaux éléments constitutifs de cette démarche.

Constitution et transformations de la matière
– Suivi de l'évolution d'un système, siège d'une transformation
– De la structure des entités aux propriétés physiques de la matière
– Propriétés physico-chimiques, synthèses et combustions d'espèces chimiques organiques

Mouvement et interactions
– Interactions fondamentales et introduction à la notion de champ
– Description d'un fluide au repos
– Mouvement d'un système

L'énergie : conversions et transferts
– Aspects énergétiques des phénomènes électriques
– Aspects énergétiques des phénomènes mécaniques

Ondes et signaux
– Ondes mécaniques
– La lumière : images et couleurs, modèles ondulatoire et particulaire

• En classe de Terminale

En classe terminale de la voie générale, les élèves qui suivent l'enseignement de spécialité de physique-chimie ont confirmé ce choix parmi les trois spécialités suivies en classe de première. À ce titre, dans le cadre des six heures hebdomadaires et dans une logique d'exigence disciplinaire, ils approfondissent les contenus et les méthodes de la discipline, et se projettent résolument dans un parcours qui leur ouvre la voie des études supérieures relevant notamment des domaines des sciences expérimentales, de la médecine, de l'ingénierie, de l'informatique, des mathématiques et de la technologie. La physique et la chimie, sciences à la fois fondamentales et appliquées, contribuent de manière essentielle à l'acquisition d'un corpus de savoirs et de savoir-faire indispensable dans le cadre de l'apprentissage des sciences de l'ingénieur et des sciences de la vie et de la Terre. En même temps, elles constituent un terrain privilégié de contextualisation pour les mathématiques ou l'informatique.

Le programme de physique-chimie de la classe terminale s'inscrit dans la continuité de celui de la classe de première, en promouvant la pratique expérimentale et l'activité de modélisation ainsi qu'en proposant une approche concrète et contextualisée des concepts et phénomènes étudiés. La démarche de modélisation y occupe une place centrale pour former les élèves à établir un lien entre le « monde » des objets, des expériences, des faits et celui des modèles et des théories. Aussi l'enseignement proposé s'attache-t-il à poursuivre l'acquisition des principaux éléments constitutifs de cette démarche.

Constitution et transformations de la matière
– Déterminer la composition d'un système par des méthodes physiques et chimiques
– Modéliser l'évolution temporelle d'un système, siège d'une transformation
– Prévoir l'état final d'un système, siège d'une transformation chimique
– Élaborer des stratégies en synthèse organique

Mouvement et interactions
– Décrire un mouvement
– Relier les actions appliquées à un système à son mouvement
– Modéliser l'écoulement d'un fluide

L'énergie : conversions et transferts
– Décrire un système thermodynamique : exemple du modèle du gaz parfait
– Effectuer des bilans d'énergie sur un système : le premier principe de la thermodynamique

Ondes et signaux
– Caractériser les phénomènes ondulatoires
– Former des images, décrire la lumière par un flux de photons
– Étudier la dynamique d'un système électrique

Quelles poursuites d'études ?

Licences universitaires : STAPS, Physique, chimie, Science exacte et naturelle, Science fondamentale et appliquée, Physique et Sciences pour l'ingénieur, …
Classes préparatoires : MPSI, PCSI, BCPTS…
Ecoles spécialisées : Ecoles d'Ingénieurs, médecine…
BUT et BTS : BTS Santé, BTS Chimie, BTS Physique, DUT Santé, DUT Chimie, DUT Physique

L'épreuve de spécialité au baccalauréat

• Partie écrite de 3 heures 30 :
La partie écrite comporte trois exercices indépendants et s'appuie de manière équilibrée sur différents thèmes des programmes. Le sujet accorde une place significative à la modélisation et à la résolution de questions avec prise d'initiative. Les sujets traités lors de cette épreuve portent sur des situations contextualisées, peuvent contenir des documents et inclure des questions relatives aux aspects expérimentaux de la discipline et aux capacités numériques identifiées dans les programmes.

• Partie pratique de 1 heure : Evaluation des compétences expérimentales
Elle s'appuie sur les compétences de la démarche scientifique, les capacités expérimentales et les activités expérimentales support de la formation identifiées dans les programmes de la spécialité physique-chimie des classes de première et de terminale. Dans un contexte de laboratoire de physique et chimie, le candidat est ainsi conduit à s'approprier une problématique de nature expérimentale, à mettre en œuvre ou à élaborer un protocole, à réaliser une ou plusieurs expériences, à valider sa démarche et à communiquer ses résultats.

• Epreuve orale de 20 minutes (20 minutes de préparation) :
Le candidat tire au sort un sujet comportant deux questions, portant sur deux domaines de natures différentes du programme, et doit traiter les deux questions.

Présentation de la spécialité Sciences Economiques et Sociales (SES)

Floriane Tauran — 2026-03-04T13:04:13Z

Sommaire

L'enseignement de spécialité « Sciences économiques et sociales » prolonge l'enseignement commun de seconde.
Il éclaire les grands enjeux économiques, sociaux et politiques des sociétés contemporaines.
Il renforce et approfondit la maîtrise par les élèves des concepts, méthodes et problématiques de la science économique, de la sociologie et de la science politique.

Le programme

Le programme du cycle terminal de sciences économiques et sociales s'inscrit dans une logique d'approfondissement et de complexification progressive de l'enseignement, entre la classe de première et celle de terminale. Dans cette perspective, l'approche disciplinaire du programme (économie, sociologie et science politique) a pour objectif que les élèves puissent s'approprier les bases de chaque discipline (objets, démarches et méthodes, problématiques, concepts, mécanismes) avant que les différents regards disciplinaires ne se croisent sur des objets d'étude communs.

En classe de Première

Science économique :
– Comment un marché concurrentiel fonctionne-t-il ?
– Comment les marchés imparfaitement concurrentiels fonctionnent-ils ?
– Quelles sont les principales défaillances du marché ?
– Comment les agents économiques se financent-ils ?
– Qu'est-ce que la monnaie et comment est-elle créée ?

Sociologie et science politique :
– Comment la socialisation contribue-t-elle à expliquer les différences de comportement des individus ?
– Comment se construisent et évoluent les liens sociaux ?
– Quels sont les processus sociaux qui contribuent à la déviance ?
– Comment se forme et s'exprime l'opinion publique ?
– Voter : une affaire individuelle ou collective ?

Regards croisés :
– Comment l'assurance et la protection sociale contribuent-elles à la gestion des risques dans les sociétés développées ?
– Comment les entreprises sont-elles organisées et gouvernées ?

En classe de Terminale

Science économique :
– Quels sont les sources et les défis de la croissance économique ?
– Quels sont les fondements du commerce international et de l'internationalisation de la production ?
– Comment lutter contre le chômage ?
– Comment expliquer les crises financières et réguler le système financier ?
– Quelles politiques économiques dans le cadre européen ?

Sociologie et science politique :
– Comment est structurée la société française actuelle ?
– Quelle est l'action de l'École sur les destins individuels et sur l'évolution de la société ?
– Quels sont les caractéristiques contemporaines et les facteurs de la mobilité sociale ?
– Quelles mutations du travail et de l'emploi ?
– Comment expliquer l'engagement politique dans les sociétés démocratiques ?

Regards croisés :
– Quelles inégalités sont compatibles avec les différentes conceptions de la justice sociale ?
– Quelle action publique pour l'environnement ?

Quelles poursuites d'études ?

Licences universitaires : Economie gestion, Sociologie, Sciences sociales, Droit, science politique…
Classes préparatoires : prépa ECG…
Ecoles spécialisées : HEC, ESSEC, ESCP Europe, écoles de commerce…
BUT et BTS : BUT gestion des entreprises et des administrations (GEA), BUT gestion administrative et commerciale des organisations (GACO), BTS commerce international (CI), BTS négociation et digitalisation de la relation client (NDRC), BTS management commercial opérationnel (MCO)…

L'épreuve de spécialité au baccalauréat

• Epreuve écrite de 4 heures :
Deux sujets de nature différente, une dissertation s'appuyant sur un dossier et une épreuve composée de trois parties distinctes, sont offerts au choix du candidat.

• Epreuve orale de 20 minutes (30 minutes de préparation) :
Le candidat a le choix entre deux sujets dont les questions principales portent sur des champs différents du programme (science économique ; sociologie ; regards croisés).
La question principale, notée sur 10 points, prend appui sur deux documents courts, simples et de nature différente (texte de 1 300 signes au maximum ; documents statistiques de 65 données chiffrées au maximum). Le sujet comporte également trois questions simples, notées sur 10 points, dont l'une, en lien avec l'un des deux documents, porte sur la maîtrise des outils et savoir-faire nécessaires et dont les deux autres permettent de vérifier la connaissance par le candidat des notions de base figurant dans d'autres thèmes du programme.

Présentation de la Spécialité Sciences de la Vie et de la Terre (SVT)

Floriane Tauran — 2026-03-04T11:07:39Z

Sommaire

L'enseignement de spécialité « Sciences de la vie et de la Terre » (SVT), permet d'acquérir une culture scientifique à partir des concepts fondamentaux de la biologie et de la géologie.

Les élèves approfondissent des connaissances scientifiques et des savoir-faire les conduisant à être responsables dans le domaine de l'environnement, de la santé et de la sécurité.

Le programme

L'enseignement des sciences de la vie et de la Terre (SVT) au lycée vise à dispenser une formation scientifique solide préparant à l'enseignement supérieur. Dans le prolongement du collège, il poursuit la formation civique des élèves. À partir de bases générales établies en seconde, les enseignements de spécialités de première et de terminale conduisent à des approfondissements, à des approches complémentaires et à des généralisations ainsi qu'à une pratique de méthodes et de raisonnements scientifiques plus aboutis. Discipline en prise avec l'évolution rapide des connaissances et des technologies, les SVT permettent à la fois la compréhension d'objets et de méthodes scientifiques et l'éducation en matière d'environnement, de santé, de sécurité, contribuant ainsi à la formation des futurs citoyens.

Dans ses programmes, la discipline porte trois objectifs majeurs :

renforcer la maîtrise de connaissances validées scientifiquement et de modes de raisonnement propres aux sciences et, plus généralement, assurer l'acquisition d'une culture scientifique assise sur les concepts fondamentaux de la biologie et de la géologie ;
participer à la formation de l'esprit critique et à l'éducation civique en appréhendant le monde actuel et son évolution dans une perspective scientifique ;
préparer les élèves qui choisiront une formation scientifique à une poursuite d'études dans l'enseignement supérieur et, au-delà, aux métiers auxquels elle conduit.

Les programmes de SVT du cycle terminal sont organisés en trois grandes thématiques (chacune déclinée en plusieurs thèmes) :

La Terre, la vie et l'évolution du vivant
La science construit, à partir de méthodes de recherche et d'analyse rigoureuses fondées sur l'observation de la Terre et du monde vivant, une explication cohérente de leur état, de leur fonctionnement et de leur histoire.

Enjeux contemporains de la planète
Les élèves appréhendent les grands enjeux auxquels l'humanité sera confrontée au XXI^e siècle, ceux de l'environnement, du développement durable, de la gestion des ressources et des risques, etc. Pour cela, ils s'appuient sur les démarches scientifiques de la biologie et des géosciences.

Le corps humain et la santé
Les thèmes retenus permettent aux élèves de mieux appréhender le fonctionnement de leur organisme et de saisir comment la santé se définit aujourd'hui dans une approche globale intégrant l'individu dans son environnement et prenant en compte les enjeux de santé publique.

Dans ces trois thématiques, l'exercice de l'esprit critique est particulièrement nécessaire face à la quantité croissante de mises en question des apports des sciences.
Ces trois thématiques permettent également aux élèves de découvrir les métiers liés aux sciences fondamentales (recherche, enseignement), les métiers actuels ou émergents dans les sciences de l'environnement et du développement durable, en géosciences, en gestion des ressources et des risques, ainsi que les métiers liés aux domaines de la santé et du sport.

Comme tous les enseignements, cet enseignement de spécialité contribue au développement des compétences orales à travers notamment la pratique de l'argumentation.
Celle-ci conduit à préciser sa pensée et à expliciter son raisonnement de manière à convaincre. Elle permet à chacun de faire évoluer sa pensée, jusqu'à la remettre en cause si nécessaire, pour accéder progressivement à la vérité par la preuve. Elle prend un relief particulier pour ceux qui choisiront de préparer l'épreuve orale terminale du baccalauréat en l'adossant à cet enseignement de spécialité.

Quelles poursuites d'études ?

Licences universitaires : sciences de la vie et de la Terre, sciences et technologies, sciences pour la santé, STAPS, génie civil,…
Classes préparatoires : prépa scientifique, prépa ingénieur, prépa BCPST…
Ecoles spécialisées : écoles vétérinaires, écoles de santé, médecine,…
BUT et BTS : BTS Diététique, Biotechnologies, OL (Opticien-Lunetier), Bioanalyses et contrôles, ABM (Analyses de biologie médicale), MSE (Métiers des services à l'environnement), Bioqualité,… BUT Génie biologique, BUT HSE (Hygiène sécurité environnement),…

L'épreuve de spécialité au baccalauréat

Epreuve écrite de 3 heures 30 :

L'épreuve est constituée de deux exercices.

Exercice 1 :
Dans cette première partie de l'épreuve écrite, le candidat rédige un texte argumenté répondant à la question scientifique posée. Le questionnement peut être accompagné d'un ou plusieurs documents.

Exercice 2 :
Dans cette seconde partie de l'épreuve écrite, le candidat développe un raisonnement scientifique pour résoudre le problème posé.

Epreuve pratique de 1h :

L'évaluation des compétences expérimentales se déroule au cours du second trimestre pendant la période de l'épreuve écrite de spécialité.

Les situations d'évaluation seront ensuite choisies par l'établissement parmi les vingt-cinq retenues pour la session, en fonction des équipements disponibles dans les lycées et des apprentissages effectués par les élèves et en balayant les trois thématiques des programmes, ménageant un équilibre 2/3-1/3 entre sciences de la vie et sciences de la Terre et une diversité représentative des types de supports (supports numériques ; supports d'observation et d'expérimentation). Le candidat tire son sujet au sort parmi les situations retenues par l'établissement.

Deux professeurs examinateurs sont présents dans la salle où a lieu l'évaluation.

Epreuve orale de 20 minutes (20 minutes de préparation) :

Le candidat tire au sort un sujet comportant deux questions, portant sur deux thématiques différentes de l'ensemble du programme de spécialité du cycle terminal, et doit traiter les deux questions.

Dans l'esprit défini pour les épreuves écrites et conformément au programme officiel, les sujets proposés doivent permettre d'évaluer les compétences, connaissances, capacités et attitudes acquises dans le cadre du programme du cycle terminal. L'un des deux exercices, au moins, comporte des documents choisis parmi ceux que les professeurs utilisent habituellement dans les situations d'apprentissage.